大概在2015年的时候，我开始经常在各种媒体上知道这样一个词：创客。那么创客是什么意思呢？

创客一词来自英文“Maker”。广义的创客是指出于兴趣与爱好，努力将各种创意转变为现实的人。而狭义的创客含义，根据维基百科，则是指有着共同兴趣，诸如计算机、机械、技术、科学、电子、数字艺术等而在一起社会化协作的人群。伴随着创客而来的是一场席卷全球的创客运动，这一运动大约在2011年左右开始进入中国大陆。

创客运动，是指通过数字化的手段，鼓励人们利用身边材料、计算机相关设备 （3D打印机)、编程软件及其他技术资源(如开源软件)，通过自己或与他人合作创造出独创性产品的运动。

美国FabLab实验室，图片来源MIT FabLab

提到创客运动，不得不提一下几个标志性事件：2001年全球第一家真正意义的创客空间——Fab Lab（微观装备制造实验室），在美国麻省理工学院比特与原子中心建立，从此开启了全球真正意义的创客运动；2005年，开源的简易开发板Arduino正式面世，为更多的非专业人士成为创客，设计并制造自己的作品成为可能；2007年，可视化编程软件Scratch在麻省理工学院媒体实验室（Media Lab）面世，标志着编程语言真正进入少儿低龄化，与开源电路板一起为创客教育的兴起普及奠定了基础。

近年来在国内开始炙手可热的创客教育，正是在创客运动背景下产生的。

创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育，以及活动、课程和环境的总和。创客教育的特点：1、基于创造的学习；2、创新精神；3、数字化制造手段。

很多中小学校正将创客教育纳入K12教学中，也显示出创客教育在未来学校教育的勃勃生机。事实上，创客教育在发展过程中与STEM教育相辅相成，互为补充，共同为科创教育的实施提供丰富的教学案例和创新思想。

STEM这个词在2001年首次出现在美国，包含了科学、技术、工程、数学四大学科，其缘起可追溯到1986年美国国家科学基金会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告。STEM教育不是简单的几门学科的拼凑，而是跨学科的多元创新融合学习，具有跨学科、解决现实问题、注重创新能力培养的特性。

华工启明星正是在风靡全球的创客教育、STEM教育基础上，依据来自全球FabLab体系的先进课程体系和来自华科大FabLab的教研团队，打造了具有自主知识产权、经过3年课堂检验的成熟科创教育课程体系，融合兼顾了创客和STEM的双重优势。

华工启明星所倡导的科创教育就是STEM教育和创客教育的融合，即面向未来的技术进步、科技创新以项目制跨学科的教育，而常见的所谓机器人教育。2017年中国教育学会就成立了首家中国科创教育联盟，携手多家单位合力推进我国科创教育事业发展。

总而言之，少儿科创教育是中国素质教育不可或缺的重要组成部分，也是我国未来教育改革发展的重要出路。

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